• 重视学生阅读理解能力的培养 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    【】创造性是人的自我实现的一个重特征,它并非少数人的特殊天才,而是每个人所具有的特质和内在潜能。培养创造性思维关注的是培养学生的敏锐的洞察力和丰富的想象力,和勇于突破思维定势的思维能力。这是整个创新活动的智力结构的关键,也是创新能力的核心。 【关键词】培养;创造性才能;意义 学生只有在他们自己支配和主宰的环境中创造的火苗才能被激发出来,所以,我们尽量提供给他们看、摸、尝试、学习,及自我表现和动手操作等多种机会。这会大大开启他以前没有尝试过的想法与念头,也是提升学生创造力的一个关键。为了给学生提供这样的机会,我们的责任是:与课本对话、与编者对话、与知识系统对话、与自己对话……钻研教材的过程其实就是多维对话的过程。教学方法的创新,教学目标的准确制定,都建立在对教材深刻准确解读的基础之上。明确了教什么,才能决定怎么教。给学生提供一个不受时间、空间和材料限制的,有挑战性、有吸引力的环境。所有活动的选择都与学生特定的年龄和发展阶段相适应。对学生来说,最好的活动是操作性和开放性的,重的是过程而不是结果。学生创造力的培养概括为以下几个方面:①激发求知欲和好奇心,培养敏锐的观察力和丰富的想象力,特别是创造性想象,以及培养善于进行变革和发现新问题或新关系的能力;②重视思维的流畅性、变通性和独创性;③培养求异思维和求同思维;④培养急骤性联想能力。急骤性联想是指集思广益方式在一定时间内采用极迅速的联想作用,引起新颖而有创造性的观点。 一、什么是创造性才能 (辞海)中定义创造为“首创前所未有的事物”,这是广义上概念。我们的中学生当然不具备产生出某种新颖而独特的具有社会价值的产品的能力。我个人赞同日本创造学会饭岛太郎有关创造的狭义定义:创造,是人类智慧行为的一种,通过对储存的信息资料做出选择和辨别产生新的有价值的东西。 我这里所说的培养学生创造性才能是指:在新的教育教学改革形势下,建立适宜学生个性发展的课堂教学模式,鼓励创造性,让学生从消极的接受结论中解放出来,大胆地锻炼独立思考能力和创造能力,给学生自由思考,自由提问,自由讨论和创造留下一定的空间。 二、培养创造性才能的意义 1.这是时代的需 从人类最开始出现时无物掩体到今天衣服不仅遮身、保暖进而美化人生。装点世界;从古人猿手中的石块,枝条发展到现代的计算机、激光、超导,无一不是人类创造的结果。创造,是人类最神奇的力量,是世界上最伟大的事业。没有创造,就没有现代的文明。创造是时代的需。 当今社会需创造性人才,各企业和机构争先搜索和挖掘此类人才,而作为教育和培养人才的学校和教师,更应把眼光放远,为满足未来社会对劳动者的更高求,培养出富于想象力、判断力和创造力人才。 2.这是素质教育中教学改革的求 素质教育的核心是个性发展教育,其最终目的在于为学生未来的创造性劳动奠定基础,这就求我们的教师教学改革中遵循创造性原则:即求教师在致力于奠定学生综合素质的基础上,发展学生的创造思维。 三、依靠教材,注重培养学生创造性才能 1.旧教材,旧知识,新方法,出新人 现行的英语教材知识陈旧,内容单一,根本适应不了新形势下需培养的学生对象。传统的教学观体现为教师把知识传给学生、灌给学生,学生被动地接受;现代教学观则应该是教师带领、指导学生奔向知识与能力,奔向素质的全面发展,学生主动地学习知识,增长能力。这就求教师转变思想观念,从支配学生转为培养学生独立自主能力。 SBI第一课中有这样一组句型:So…that…/such…that…如此…以致…。传统的教学法就会为学生归纳出so本身是副词,修饰形容词或副词:而such是形容词,后面用名词,然后就举出好多例子让学生记,学生课后会轻松完成老师留的固定句式练习。那么,细心的学生会提出这样一种疑问:在初中课本澳大利亚小男孩写信一文中为什么会出现so后面用了名词的句子?老师会解释说,这是英语中的特殊情况,那么,这种特殊情况特殊到什么范围为止呢?如果再遇到一些老师没教过的知识,都视为特殊情况吗?这种教法的弊端是:学生没有用所学知识独立自主地解决、处理问题的判断和创造能力。 事实上,对于这样的知识点用现代的教学观就应该用推迟下定论的方法。我的教学过程是这样的: 先让学生把书中出现这两种例句的地方找到读出来,再提出问题,为什么同样的意思用了不同的句型?几乎是没有学生回答出来,可是看得出他们非常想知道。别着急,随后,我读了几组事先准备好的例句: ①letissuchabigstonethathecan'tmoveit. ②ltwassuchinterestingnewsthateveryonelaughed ③Thestoneissobigthattheboycan'tmoveit。 ④Thestorywassointerestingthateveryonelaughed 这是,立刻有好多学生异口同声说:soadj。Such名词,我微微一笑,停顿一会,又读出几个句子让学生思考。事先声明,这些句子都是正确的。究竟规律在哪里? ⑤I'vehadsomanyfallsthatI'mblackandblueallover ⑥Therewassolittlewaterthateachsoldierwasunwillingtodrinkit ⑦Itissobigastonethathecan'tmoveit (重读划线部分) 学生听完句子终于悟出了这两个句型异同。接下来,我让学生根据自己所得,举出了许多精彩的句子,有的学生说出:Therewassomuchdifficultyinhishomeworkthathegaveitup.这位学生能想出用somuch……,这已是“创举”,表扬之余不失时机地指出他的错误臆念。我又让另一同学接着完成我的句子Althoughtherewassomuch…,他立刻领悟到:Aalthoughtherewassomuchdifficulty,hewentonwithit.又是一大“创举”,这位学生不仅用对了句型,而且巧妙地用上本课刚刚学过的另一个词组,goonwiththe,这就是我们的富于想象力,富于创造力的学生。 教材没有变,知识没有变,可是教学主体是具有可塑性的。不以为有天分的人才有创造性才能,普通人就没有。几乎所有人都有创造行为,只不过是显著与否而已。这是心理学家的观念。我们的教师有意识地向这方面培养,给学生机会,培养学生的创造性思维才有可能使他们长大以后有创造性的解决问题的方法。 2.英语课堂,发挥主体力量,才是培养学生创造性才能的关键 教育者康健曾说过:教师在教学设计时,给学生思维活动留下空间和时间,彻底地改变那种封闭式的满堂灌式的教学。我在自己的教育教学实践中深深地体会到:老师不能盛满一碗饭去喂学生。一旦学生在饥饿的时候,不知去哪找饭?此局面岂不是更糟。 在高中外语教学阶段,衡量或者说检验学生主动参与教学,主动获取知识,取得何种效果方面,最直观的办法是学生用所学知识进行写作训练的水平如何。写作是培养创造性思维的有效途径,所以,我在每一课后都给出几个keypoints让学生写作,每一次的批示都有每一次的惊讶和喜悦,学生们千奇百怪的想象力,创造力着实使我震惊。 SBIIL4中,answerfor…meetwith……die给出后,有位学生写出这样一段话: Nowtherearemoretrafficaccidentsthanbefore。lt'smainlybecausesomepeopledon'tobeytrafficrules。Ontheotherhand,therearetoomanymotorsonthestreet,Lotsofpeoplediedaftertheymetwithtrafficaccidents.Ofcourse,thetroublemakerswillanswerfortheconesquence.Butthedeadpersonscouldn'tbesavedthoughtheywerepunishedorevensentencedtodeath.Soweshouldbemorecarefulwhilewalkingorriding. 这是一篇很有教育意义的篇章,不仅创造性地用全了所给词语,而且还提醒自己,教育他人。 为了体现学生的参与性,我曾经让每一组学生演一遍拿破仑视察军队的幽默故事。我的初衷是想通过表演,增加学生对课文的兴趣,给学生以展示自己的机会,准备的同时,课文内容就掌握透彻了。结果,此活动的开展,我又获得了意外的收获。原来,在表演的过程中,三组中有二组学生为课文作了续。其中一组的结尾是由于瑞典士兵所问非所答,恼怒了拿破仑,叫人把他押下去痛打了一顿;而另一组学生增加了拿破仑的一席话,是他们有英语说出来的,大概意思是:尽管你愚弄了我,但我知道你不是存心的,你学习法语的精神很可贵,鉴于这一点,我决定留下你,希望你以后加倍学习、努力奋战,做一名真正的拿破仑士兵。 感动之余的我肯定了学生的创造精神,有针对性地表扬了这位小“拿破仑”。这样,既促动了其他学生,又开凿了小演员们的再创造源泉。 通过我与学生面对面的授课,通过一次次给予学生参与、表现的机会,通过班级里宽容、热烈的气氛,我又重新认识和评价学生。我认为,我个人有责任,有信心把他们培养成为有头脑、有思想、有开拓和创造精神的人才。 新的时代需新的典型人才,新的人才培养又需教师有新的教学方法和教学思想。教师想有所作为,首先有创新意识,在进行教学设计,进行课堂教学之前,我们必须首先钻研并透彻理解文本,才有可能选择合适的“切入口”,为自己的教学平添异彩。自身还应具有强烈的求知欲和对学生的爱心。我愿与我的学生共勉之,共进步。以上点滴体会愿与大家共商、共享。

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