• 转变教学方式提倡创新教学 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    作为课堂教学的有效手段,“提问”不仅是师生交流的黏合剂,而且还是思维发展的催化剂。教师要优化提问策略,为学生指点迷津,引导学生积极思考,学会质疑。 1.巧妙启迪,激活思维 学起于思,思源于疑,学生的思维过程往往是从问题开始的,在课堂教学中,学生往往对较难的问题迟迟不能回答,思维处于停滞状态,或者回答不能一步到位,答得不够全面、深刻、正确,这就需要教师适时而又巧妙地给予启迪、开导、点拨,帮助他们突破停滞,得出正确的答案,获得新的发展。教师不要急于讲解,和盘托出,可以提出具体的有启发性的补充问题,循循善诱,注重主体参与思考,以帮助学生得出正确的答案,而不是包办代替,提供现成的答案。例如在教PEPBOOK3Unit6PartALet’stalk中的句型Howmanypeoplearethereinyourfamily?时,由于句子较长,学生难以掌握。教师可以分步引入问题,启发学生思考。如 Q1Howmanyfingersdoyouhave? Q2Howmanystudentsarethereinyourgroup? Q3Howmanystudentsarethereinyourclassroom? Q4Howmanypeoplearethereinyourclassroom? Q5Howmanypeoplearethereinyourfamily? 这样不仅自然地引出了本课的新句型,把新旧知识很自然地联系在一起,而且符合小学生年龄和心理特征,遵循“由浅入深、由易到难、循序渐进”的原则,同时激活了学生思维,使学生积极开动脑筋,主动探求问题的答案,为新语言的教学创造条件。 2、及时追问,建构新知 在课堂教学活动中,适时有效的追问能调动学生思维的积极性,刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。因为教师运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验,设问诱导启迪学生,使教材与学生已有的知识关联起来,使新旧知识相互作用,从而形成新知识。例如在PEPBook6Unit2《Myfavouriteseason》PartAlet’slearn中教学四季单词season,spring,summer,fall,winter及句型What’syourfavouriteseason?教师结合学生已有的生活经验比如天气、颜色、衣物、做什么等进行谈话TodayIwanttoknowsomethingaboutyou.Anddoyouwanttoknowsomethingaboutme?这样一问学生就来兴趣了,当然会答Yes!老师继续说Solet’s“sayyouandsayme”学生回答OK.接着用课件来呈现What’smyfavouritecolour/cloth/food/weather/season?让学生来猜测老师最喜欢的东西,学生猜出后老师再问学生What’syourfavouritecolour/cloth/food/weather/season?到这里学生肯定会对sesson产生疑问,老师顺势就问Whatisseason?这样就可以展开season以及四季spring,summer,fall,winter的教学。这样层层递进的追问不但有利于学生知识的系统梳理,而且诱发学习英语的欲望,激发体验热情,促进学生自主建构新知识。 3.促进反思,学会质疑 教师在进行教学设计时应该为每一节课设置学生质疑的时间和空间,尤其在解决了问题之后,教师千万不可急于解决另一个问题,而是要留给学生对已解决的问题进行反思和进一步质疑的时间和机会。这样才能充分发挥学生的主观能动性,促使他们始终处于自觉地学,主动地思维的最佳学习状态之中。 例如在三年级巩固操练“one-ten”时,笔者先出示了一条数轴 在学生顺利自由填出所空数字后,笔者提出了一个问题“two的前边是几?”学生们马上作出了回答。紧接着教师把质疑的权力转交给了学生,提出了一个非常开放的问题“你能根据这条数轴,试着跟老师一样给大家提一个问题吗?”刚说完,学生的小手齐刷刷地举了起来。“five的前面是几?”“one的后面是几?”模仿教师的说了好几个,这时有个学生换了一个问法“five的前面都有谁?”这一问又引起了大家注意,那些刚刚放下的小手又举了起来。“four的后面都有谁?”“six的前面有几个数字,后面又有几个数字?”……就这样,学生始终处于积极的思考状态,在同学的相互启发下,提出的问题可谓层出不穷。由此可见,只要我们在日常的教学中,能给学生创造充足的时间和空间,就能引导学生从无到有,从少到多,从浅入深地发现问题,提出问题,从而让学生慢慢地触类旁通,学会质疑。 参考文献 [1]林立.小学英语教学研究[M].首都师范大学出版社,2004. [2]潘开英.高效实施语篇教学的探讨[J].中小学外语教学,2010,(2).

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